Verfügbarkeit: Bedingungen für Schulerfolg | Technische Universität München

Bedingungen für Schulerfolg: Zusammenhänge zwischen Schülermerkmalen, häuslicher Umwelt und Schulnoten

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Kühn, Rolf 1939- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Göttingen [u.a.] Verl. für Psychologie Hogrefe 1983
Schriftenreihe:	Studien zur pädagogischen Psychologie 18
Schlagwörter:	Bedingung Eltern Schulerfolg Notengebung Psychologie Persönlichkeit Schüler Determinante Schulleistung Hochschulschrift
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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS Seite Danksagung 1 I. THEORETISCHER TEIL 2 1. EINLEITUNG 2 2. BEFUNDE AUS DER LITERATUR ZUM ZU¬ SAMMENHANG ZWISCHEN EINEM BESTIMM¬ TEN MERKMAL UND SCHULERFOLG 13 2.1. Vorbemerkungen zur Strukturierung des Variablenkomplexes 13 2.2. Kognitive Merkmale des Schülers 18 Intelligenz 18 Kognitiver Stil 22 2.3. Nicht-kognitive Merkmale des Schülers 25 Leistungsmotivation 25 Angst 28 Kreativität 33 Sprache 36 Selbstbild 39 Introversion/Extraversion 42 Interessen 45 2.4. Merkmale der Familie 47 Sozialstatus 47 Familienstruktur 51 Vollständigkeit der Familie 51 Größe der Familie bzw. Anzahl der Geschwister 52 Stellung in der Geschwisterreihe 54 Einstellungen 56 Erziehungsstil 58 3. ZUSAMMENSCHAU DER BEFUNDE 61 VI Seite II. EMPIRISCHER TEIL 63 1. ZIELE UND HYPOTHESEN 63 2. PLANUNG DER EMPIRISCHEN UNTERSUCHUNG 76 2.1. Art der Untersuchung 7 6 2.2. Anvisierte Stichprobe 76 2.3. Erhebung der Daten 77 2.4. Auswahl der Meßinstrumente 78 2.5. Operationalisierung des Kri¬ teriums Schulerfolg 80 3. BESCHREIBUNG DER VERWENDETEN UNTER¬ SUCHUNGSINSTRUMENTE 81 3.1. Aufgaben zum Nachdenken AzN 4+ 81 3.2. Persönlichkeitsfragebogen für Kinder PFK 9-14 83 3.3. Leistungsmotivations-GITTER 87 3.4. Fragebogen zur häuslichen Umwelt 89 4. DURCHFÜHRUNG DER UNTERSUCHUNG 93 5. STICHPROBE 100 6. AUSWERTUNG DER DATEN 104 7. ERLÄUTERUNGEN ZU DEN VERWENDETEN STA¬ TISTISCHEN METHODEN UND ZU DER JEWEI¬ LIGEN VORGEHENSWEISE 109 7.1. Extremgruppenvergleich 109 7.2. Eigenes Vorgehen 109 7.3. Korrelations- und Regressions¬ rechnung 111 7.4. Eigenes Vorgehen 1 14 Zur Ermittlung linearer Abhän¬ gigkeiten 114 Zur Ermittlung kurvilinearer Abhängigkeiten ТЫ 7.5. Faktorenanalyse 116 7.6. Eigenes Vorgehen 117 179 Tab, 13: Übersicht über diejenigen Variablen des PFK 9-14, die den Faktor I determinieren, sowie über deren Ladungen auf diesem Faktor Faktor I: „Emotionalität Skala Inhalt Ladung VS 1 Emotionale Erregbarkeit (ängstliche Irritierbarkeit und Prüfungsangst, Ich-Schwäche) .841 SB 3 Selbsterleben von Impulsivität und Unbekümmertheit gegenüber Selbsterleben von Nachdenklich¬ keit und Ernst .773 SB 5 Selbsterleben von Unterlegenheit gegenüber anderen .756 SB 1 Selbsterleben von allgemeiner (existentielier) Angst .697 VS 2 Fehlende Willenskontrolle (fehlende Beherrschung und feh¬ lende Selbstkontrolle, Über-Ich- Schwäche) .614 Mo 1 * Aggressives Bedürfnis nach Ich-Durchsetzung .488 ) Diese Variable erfüllt zwar nicht das FÜRNTRATT-Kri- terium (a2/h2 Z.50), wird aber wegen ihrer über .30 liegenden Ladungshöhe zur besseren Interpretation dieses Faktors mit aufgeführt. wird am stärksten determiniert von den Variablen, die in Tab. 13 zu einer Übersicht zusammengestellt wurden. Hiernach wird der Faktor I vorwiegend von solchen Variablen repräsen¬ tiert, die eine starke angstbesetzte Unausgeglichenheit (La¬ bilität) und Unbeherrschtheit der Persönlichkeit ausdrücken. In Anlehnung an SEITZ u. RAUSCHE (1976, S.34f.) habe ich des¬ halb diesen Faktor Emotionalität (neurotische Angst) ge¬ nannt. Eine Entsprechung dieses Faktors mit der Dimension F-II-0/3 bei SEITZ u. RAUSCHE (1976) ist nämlich gegeben, wenn auch die Ladungsmuster ein wenig voneinander abweichen. 180 Tab.14: Obersicht über diejenigen Variablen des PFK 9-14, die den Faktor II determinieren, sowie über deren Ladun¬ gen auf diesem Faktor Faktor II: „Aktives Engagement Skala Inhalt Ladung Mo 3 Schulischer Ehrgeiz .779 VS 3 Aktiv-extravertiertes Temperament .7 69 SB 2 Selbstüberzeugung hinsichtlich eigener Meinungen, Entscheidungen und Planungen .7 39 SB 4 Tendenz zur Selbstaufwertung, Selbstüberschätzung und Selbst¬ beschönigung .629 Mo 4 Bereitschaft zu sozialem Engagement .6O7 Mo 5 Neigung zu Erwachsenen-Abhängigkeit .461 VS 4* Zurückhaltung und Scheu vor Sozial¬ kontakt (negativ!) -.247 Diese Variable erfüllt zwar nicht das FÜRNTRATT-Kri- terium (a2/h2 S .50), wird aber wegen ihrer relativ hohen Ladung (im Falle Mo 5) bzw. wegen ihres ne¬ gativen Vorzeichens (im Falle VS 4) zur besseren Interpretation dieses Faktors mit aufgeführt. Faktor II wird hauptsächlich bestimmt durch die in Tab. 14 aufgeführten Variablen. In erster Linie beschreiben sie Ei¬ genschaften, die Aktivität, Initiative, Hervortun, Einsatzbe¬ reitschaft und Einsatzfreude ausdrücken. Diesem Faktor wurde deshalb die Bezeichnung Aktives Engagement gegeben. Er klärt 29% der gemeinsamen Varianz und etwa 19% der Gesamtvarianz auf. Wie bereits oben vermerkt, sind in dieser Dimension in etwa die beiden von SEITZ u. RAUSCHE (1976) gefundenen Fakto¬ ren F-II-0/2 ( Soziale Willfährigkeit ) und F-II-0/5 ( Offen¬ optimistisches Engagement ) wiederzufinden. Tab. 15 zeigt die auf dem Faktor. III am höchsten ladenden Va- IX Seite Zusammenhänge zwischen den Faktoren der häuslichen Um¬ welt und Schulnoten 241 Abschließende Betrachtung 243 Zusammenfassung 243 8.1.4. Die Bedeutung der einzelnen Faktoren für die Unterscheid- barkeit der Extremgruppen (Diskriminanzanalyse) 247 Zusammenfassung 249 8.1.5. Multiple Aufklärung der Kri¬ teriumsvarianzen (Multiple Regressionsanalysen) 249 Abschließende Betrachtung 253 Zusammenfassung 2 54 8.1.6. Die Bedeutung einzelner FaJcto- rengruppen für die Varianzauf¬ klärung des jeweiligen Kriteriums 255 Diskussion und abschließende Betrachtung 259 Zusammenfassung 260 8.1.7. Multivariater Ansatz zur Be¬ stimmung der Zusammenhänge zwischen den Variablen-Sätzen (Kanonische Korrelationsanalysen) 261 Zur Anzahl und Höhe der signi¬ fikanten Kanonischen Korrela¬ tionen 261 Die Kanonischen Variablen 263 Abschließende Betrachtung 269 Zusammenfassung 269 8.1.8. Berechnungen zur Differen- tiellen Vorhersagbarkeit (Moderierte Regressionen) 270 Lineare Effekte 270 Kurvilineare Effekte 275 Abschließende Betrachtung 279 Zusammenfassung 280 Seite 8.1.9. Überprüfung kausaler Abhän¬ gigkeiten (Pfadanalysen) 281 Abschließende Betrachtung 289 Zusammenfassung 291 8.2. Jungen der unteren Schicht 292 Korrelationsberechnungen 292 Multiple Regressionsanalysen 295 Varianzaufklärung durch ein¬ zelne Faktorengruppen 298 Kanonische Korrelationsanalyse 300 Pfadanalysen 302 8.3. Jungen der oberen Schicht 306 Korrelationsberechnungen 306 Multiple Regressionsanalysen 308 Varianzaufklärung durch ein¬ zelne Faktorengruppen 311 Kanonische Korrelationsanalyse 313 Pfadanalysen 315 8.4. Jungen Moderierte Regressionen 319 8.5. Mädchen der unteren Schicht 321 Korrelationsberechnungen 321 Multiple Regressionsanalysen 323 Varianzaufklärung durch ein¬ zelne Faktorengruppen 325 Kanonische Korrelationsanalyse 328 Pfadanalysen 330 8.6. Mädchen der oberen Schicht 334 Korrelationsberechnungen 334 Multiple Regressionsanalysen 336 Varianzaufklärung durch ein¬ zelne Faktorengruppen 339 Kanonische Korrelationsanalyse 341 Pfadanalysen 341 8.7. Mädchen Moderierte Regressionen 34 7 8.8. Vergleich der vier Untergruppen hinsichtlich moderierender Effekte 359 XI Seite 8.9. Zusammenfassung und Diskussion der wichtigsten Ergebnisse 365 Literaturverzeichnis 392 Anhang 419
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