Spracherwerb und Sprachbeherrschung: Untersuchungen zur Struktur von Fremdsprachenfähigkeit ; ein empirischer Beitrag zu einer psycholinguistisch orientierten Sprachlehr-, -lernforschung
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| Sprache: | Deutsch |
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Tübingen
Narr
1982
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Seite
Vorwort 15
1. Einführung 17
1.1 Zur Forschungslage 17
1.2 Ansatz und Fragestellung der Arbeit 19
1.3 Klärung zentraler Begriffe 21
1.4 Aufbau und Vorgehensweise der Arbeit 30
2. Theoretische Annahmen zur Mehrdimensionalität von
Sprachfähigkeit (Hypothese 1) 33
2.1 Klassische Ansätze der Fremdsprachenforschung 33
2.2 Carrolls Proficiency-Konzept 35
2.3 Varianten der Hypothese 1 36
2.4 Additives Verfahren zur Beurteilung von
Language Proficiency 37
3. Theoretische Annahmen zur Eindimensionalität von
Sprachfähigkeit (Hypothese 2) 39
3.1 Das Konzept „Overall Proficiency 39
3.2 Ollers Theorem einer internalisierten
Erwartungsgrammatik 40
3.3 Theoretische Einwände gegen die Eindimensionalitäts-
Hypothese 42
3.4 Zusammenfassung 45
4. Ansätze zur Messung und Analyse von
Sprachfähigkeit 47
4.1 Falsche Dichotomisierung zwischen verschiedenen
Testansätzen 47
4.1.1 Der sogenannte „discrete-point Ansatz 47
4.1.2 Das Konzept „integrativer und „pragmatischer
Tests 49
4.1.3 Probleme der Validität der beiden Testansätze 53
4.2 Grundsätzliche Bemerkungen zur Faktorenanalyse 55
Seite
5. Empirische Evidenz für die Mehrdimensionalitäts-
Hypothese (Hl) 59
5.1 Kriterien des Vergleichs vorliegender Studien 59
5.2 Ergebnisse faktorenanalytischer Untersuchungen und
ihrer Reanalyse 62
5.2.1 Carroll (1958) 62
5.2.2 Pimsleur/Stockwell/Comrey(1962) 64
5.2.3 Gardner/Lambert (1965) 65
5.2.4 Löfgren (1969) 68
Exkurs: Das Konzept Generalfaktor 73
5.2.5 Carroll (1975) 75
5.2.6 Steltmann (1978,1979) 78
5.2.7 Bonheim/Kreifelts u.a. (1979) 81
5.2.8 Klein-Braley/Lück (1979) 84
5.2.9 Hosley/Meredith (1979) 87
5.3 Zusammenfassung 91
6. Empirische Evidenz für die Eindimensionalitäts-
Hypothese (Hl) 97
6.1 Methodologischer Ansatz 97
6.2 Ergebnisse faktorenanalytischer Untersuchungen und
ihrer Reanalyse 99
6.2.1 Oller(1976) 99
6.2.2 Reanalyse von Oller (1976) 100
6.2.3 Zum Problem der Partial-Korrelationen 101
Exkurs: Zum Verhältnis von Theorie und Empirie — Einwände
gegen die Verwendung der Hauptkomponenten-
Methode 103
6.2.4 Oller/Hinofotis (1980) 105
6.2.5 Scholz u.a. (1980) 110
6.3 Zusammenfassung 112
7. Durchführung einer eigenen Studie zur Struktur
fremdsprachlicher Leistungsdimensionen 115
7.1 Zielsetzung der Studie 116
7.2 Entwicklung eines Schulleistungstests Englisch 117
7.2.1 Stofferhebung 117
7.2.1.1 Ergebnisse der Umfrage 119
7.2.1.2 Inhaltsanalyse der in der Quarta verwendeten
Englisch- Bücher 122
7.2.1.3 Identifizierung von Stoffelementen für den Test 124
6
Seite
7.2.2 Zielerhebung 126
7.2.2.1 Ermittlung von Zielbereichen 127
7.2.2.2 Operationen zur Zieldefinition anhand von
Beispielaufgaben 128
7.2.2.3 Reduktion des Zielkatalogs auf testbare Ziele 129
7.2.2.4 Revidierte Zielliste 130
7.2.3 Zusammenführung von Inhalts-und Zielmatrix 131
7.2.4 Phasen der Testkonstruktion und der Erprobung von
Testaufgaben 133
7.2.5 Endgültige Zusammenstellung der Subtests 136
7.3 Durchführung der Untersuchung 139
7.3.1 Datenerhebung 139
7.3.2 Population und Stichprobe 140
7.3.3 Merkmale der Stichprobe 140
7.4 Darstellung und Interpretation der Ergebnisse 141
7.4.1 Interkorrelationen und Ergebnisse der
Faktorenanalyse 142
7.4.2 Begrenzte Evidenz für einen General Language Proficiency
Factor 143
7.5 Zusammenfassung 144
8. Vergleich der empirischen Befunde 147
8.1 Die starken Varianten von Hl und H2 147
8.2 Die schwächeren Varianten von Hl und H2 150
8.3 Hierarchische Modellansätze von Fremdsprachen¬
kompetenz 153
9. Empirische Untersuchungen von alternativen Erklärungs¬
ansätzen für den Generalfaktor 157
9.1 Varianzreduktion durch Homogenisierung der
Untersuchungsstichprobe 159
9.1.1 Lehrwerk 159
9.1.2 Zeitpunkt des Übergangs auf das Gymnasium 160
9.1.3 Umfang des Englischunterrichts 161
9.1.4 „Complex versus simple skill approach 162
9.1.5 Ergebnisse aus der Homogenisierung der
Untersuchungsstichprobe 166
9.1.5.1 Effekt der drei ersten Variablen 167
9.1.5.2 Effekt des complex skill approach 168
9.1.6. Zwischenbilanz 169
7
Seite
9.2 Varianzreduktion durch Berechnung von Partial-
Korrelationen 169
9.2.1 Motivation als Kontrollvariable 170
9.2.1.1 Leistungsmotivation und Einstellung zur Schule 173
9.2.1.2 Fachinteresse Englisch 174
9.2.1.3 Fachbeliebtheit 176
9.2.2 Intelligenz als Kontrollvariable 177
9.2.3 Muttersprachliche Leistung als Kontrollvariable 179
9.2.4 Ergebnisse 180
9.2.5 Überprüfung der Faktorenstruktur 183
9.2.6 Zwischenbilanz 185
9.3 Zusammenfassung 187
10. Methodologische und fachdidaktische Perspektiven .... 191
10.1 Begrenzte Tauglichkeit der Faktorenanalyse 191
10.2 Probleme der Validierung von Sprachtests 193
10.3 Fachdidaktische Implikationen und Konsequenzen .... 199
Anhang I: Tabellen 205
Anhang II: Schemata und Beispielaufgaben 233
Literaturverzeichnis 257
Personenregister 275
Sachregister 279
8
Verzeichnis der Tabellen (Anhang I)
Seite
Tabelle 5-1: Matrix der Spracheignungsfaktoren aus
Carroll 1958, S. 10 206
Tabelle 5-2: Beziehungen der Spracheignungsfaktoren
zum Außenkriterium „Note aus Carroll
1958, S. 16 208
Tabelle 5-3: Matrix der Faktoren aus Gardner/Lambert
1965, S. 196 209
Tabelle 5-4: Matrix der Faktoren aus der Reanalyse von
Gardner/Lambert (1965) 210
Tabelle 5-5: Überblick über die von Löfgren (1969)
einbezogenen Testvariablen 211
Tabelle 5-6: Matrix der Faktoren aus Löfgren
1969, S. 34 212
Tabelle 5-7: Übersicht über die Faktorenstruktur aus
Löfgren 1969, S. 38 213
Tabelle 5-8: Eigenwerte aus der Reanalyse von Löfgren
(1969) 213
Tabelle 5-9: Matrix der Faktoren aus der Reanalyse von
Löfgren (1969) 214
Tabelle 5-10: Matrix der Faktoren aus Carroll 1975, S. 109
(Population IV) 215
Tabelle 5-11: Faktorenladungen aus der Reanalyse von
Carroll (1975) 215
Tabelle 5-12: Matrix der Faktoren aus Steltmann
1978, S. 121 216
Tabelle 5-13: Faktorenladungen aus der Reanalyse von
Steltmann (1978) 216
9
Seite
Tabelle 5-14: Hypothetische und tatsächliche Faktoren¬
struktur bei Bonheim/Kreifelts 1979, S. 85
und S. 88 217
Tabelle 5-15: Matrix der Faktoren aus der Reanalyse
von Bonheim/Kreifelts (1979) 219
Tabelle 5-16: Matrix der Faktoren aus Klein-Braley/Luck
1979, S. 28 219
Tabelle 5-17: Matrix der Faktoren aus der Reanalyse von
Klein-Braley/Lück(1979) 220
Tabelle 5—18: Korrelationsmatrix und Faktorenladungen
aus Hosley/Meredith 1979, S. 212 f. 220
Tabelle 6—1: Faktorenladungen sowie Korrelations- und
Differenzmatrix aus Oller (1976) 220
Tabelle 6-2: Matrix der Partial-Korrelationen und
Differenzen aus der Reanalyse von
Oller (1976) 221
Tabelle 6—3: Matrix der Faktoren aus Oller/Hinofotis
1980, S. 19 221
Tabelle 6—4: Matrix der Faktoren aus Oller/Hinofotis
1980, S. 23 222
Tabelle 6—5: Matrix der Faktoren aus Scholtz u.a.
1980, S. 32 223
Tabelle 7-1: Aufgabenanalyse des Schulleistungstests
Englisch aus „Projekt Schulleistung 224
Tabelle 7-2: Korrelationsmatrix der Subtests des Schul¬
leistungstests Englisch aus „Projekt
Schulleistung 224
Tabelle 7—3: Faktorenladungen und Differenzenmatrix
aus,.Projekt Schulleistung 224
Tabelle 7—4: Matrix der Partial-Korrelationen aus
„Projekt Schulleistung 225
10
Seite
Tabelle 9-1: Kreuzauszählung von Englischlehrern, die
einfache beziehungsweise komplexe Unter¬
richtsziele stark betonen 225
Tabelle 9-2: Korrelationsmatrix der Subtests des Schul-
leistungstests Englisch bei reduzierter
Population (nur „Learning English -
Benutzer) 225
Tabelle 9-3: Mittelwerte (und Standardabweichungen)
der Subtests des Schulleistungstests Englisch
bei zunehmend reduzierter Population ....... 226
Tabelle 9—4: Korrelationsmatrizen bei unterschiedlich
reduzierter Population (Überblick) 227
Tabelle 9—5: Faktorenladungen auf dem ersten Faktor bei
unterschiedlich reduzierter Population
(Überblick) . . 228
Tabelle 9-6: Mittelwertvergleiche zweier verschiedener
Unterrichtsansätze 228
Tabelle 9-7: Faktorenanalysen zweier verschiedener
Unterrichtsansätze 229
Tabelle 9-8: Veränderung der durchschnittlichen Partial-
Korrelation zwischen je zwei Subtests des
Schulleistungstests Englisch bei Einführung
verschiedener Kontrollvariablen 229
Tabelle 9-9: Matrix der Partial-Korrelationen zwischen je
zwei Subtests des Schulleistungstests Englisch
bei Einführung verschiedener Kontroll¬
variablen 230
Tabelle 9-10: Matrix der Partial-Korrelationen und der
Differenzen unter Kontrolle der Variablen
„Leistung in der Muttersprache/Deutsch .... 230
Tabelle 9-11: Matrix der Faktoren unter Kontrolle der
Variablen „Leistung in der Muttersprache/
Deutsch 231
Tabelle 9-12: Anteil der durch den ersten Faktor erklärten
Varianz bei unterschiedlichen Stichproben ... 232
11
Verzeichnis der Schemata und Beispielaufgaben (Anhang II)
Seite
I. Schematische Darstellung zur Gliederung und zum Aufbau
kommunikativer Kompetenz 234
1. A proposed theoretical framework for communicative
competence (Canale/Swain 1979) 234
2. Model of the trait „communicative competence
(Bachman/Palmer 1980) 235
3. Summary of the subject-matter taxonomy
(Valette 1977, S. 20) 236
4. Interrelationships between foreign-language teaching
areas and stages of subject-matter taxonomy
(Valette 1977, S. 22) 237
5. Modified table of objectives (Valette 1975, S. 32) 238
II. Klassifikationsschemata von J. B. Carroll (1968) zur
Gliederung linguistischer Kompetenzen und Performanz-
fähigkeiten 239
1. Chart of linguistic competences to be filled out for a
language System 239
2. Suggested chart of linguistic Performance abilities (all
based on underlying competences) 241
III. Verzeichnis prüfbarer Unterrichtsziele für das Fach Englisch
(Revidierte Zielliste) 242
IV. Beispiele für die Korrektur von Items 246
V. Ausgewählte Aufgaben aus den sechs Untertests des
Schulleistungstests Englisch für die Quarta 249
VI. Item-Prototypen zur Messung allgemeiner
„Lernmotivation 255
VII. Item-Prototypen zur Messung von Fachmotivation
(„Fachinteresse ) 256
12
Verzeichnis der Abbildungen
Seite
Abbildung 1: Chart of the Language Skills and Their
Components (Harris 1969, S. 11) 34
Abbildung 2: A Matrix of Possible Language Tests
(Oller 1973, S. 187, in Anlehnung an
Harris 1969) 51
Abbildung 3: Gegenüberstellung unterschiedlicher
Testansätze und Ebenen der Sprachbeherrschung
nach Valette 1977, S. 22 52
Abbildung 4: Vergleich typischer Verläufe der Eigenwerte
für das General-Faktor-Modell (G) und das
Common-Faktor-Modell (C) 61
Abbildung 5: Geometrische Darstellung der Faktoren unter
Kontrolle der „Leistung in der Mutter¬
sprache 184
13
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